El orden de las cosas

Estándar

Objetivos

  • Conocer la realidad de la violencia de género.
  • Comprender que las tradiciones y los valores adquiridos no siempre son los más adecuados.
  • Ser críticos ante situaciones de maltrato.
  • Trabajar las técnicas de aprendizaje cooperativo

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Segundo ciclo de ESO

Temporalización

  • Cualquier trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

Dirección del juego

  1. Se divide la clase en grupos de aprendizaje cooperativo (de 3 a 4 alumnos por grupo)
  2. Se les entrega el cuestionario (un solo cuestionario por grupo) y se les pide que contesten a las preguntas iniciales. (5 min.)
  3. A continuación se proyecta el cortometraje El orden de las cosas.
  4. Tras el visionado los grupos se reúnen y tratan de contestar a las cuestiones planteadas. Todos los miembros del grupo deben firmar la hoja de respuestas para demostrar que están de acuerdo en sus respuestas.
  5. Se abre un debate sobre la violencia de género.

Valoración de la actividad

 

Fuente:

 

Romper el hielo

Estándar

Para los primeros días de clase, una forma divertida de comenzar y de conocer a nuestros alumnos a la vez que ellos se conocen entre sí es dar la oportunidad de conocerse de una forma divertida.
Para comenzar cada alumno debe decir dos cosas sobre sí mismo a la clase, una de ellas será falsa y la otra cierta. El resto de los alumnos escucharán ambas frases y deberán determinar cuál es la verdadera y cuál es la falsa.
Se puede hacer mediante boto secreto o levantando la mano. Una vez que toda la clase haya emitido su juicio el alumno deberá realizar una pequeña descripción sobre la frase que era verdadera.
Se seguirá con el resto de los alumnos hasta que toda la clase haya tenido su turno.

Fuente: http://www.teachhub.com/back-school-icebreaker-activities

Necrologio

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Objetivos

  • Considerar cómo transcurre su vida, y al mismo tiempo, el propio estolo de vivir.
  • Comprender qué es lo  importante en la vida y cuáles son las metas fundamentales que hay que conseguir
  • Facilitar la evaluación y la toma de decisiones.

Participantes

  • Edad mínima: 16  años.
  • Cualquier número de participantes
  • 4º ESO

Temporalización

  • Tercer Trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Hojas de colores o folios.
  • Lápices, rotuladores, pinturas, etc.

Dirección del juego

1.- Se explica a los alumnos lo siguiente:

Por un momento vais a mirar vuestra vida “hacia atrás”, y precisamente, a partir del día de vuestra muerte.

De este modo quizá logréis entender qué es lo que verdaderamente pedís a la vida, lo que queréis alcanzar profesionalmente, cuáles son vuestras esperanzas respecto a la familia, los amigos; quizá logréis comprender por vosotros mismos qué tenéis intención de hacer para conseguir un mundo mejor.

Con este fin, debéis escribir una nota necrológica para vosotros mismos; pero antes debéis determinar hasta qué edad queréis vivir.

Preguntaos quién escribirá probablemente esta nota y dónde podría aparecer: ¿En la revista de un club? ¿En el periódico local? ¿En una revista especializada? ¿Emitirán, quizá, un informativo sobre vosotros en la televisión?

Antes de escribir esta nota, poned en claro estos interrogantes. ¿Qué hay que decir de vuestra vida?

Tenéis 20 minutos…

2.- Dejar a los chicos que escriban su necrologio durante unos 20 minutos después dirigirse a ellos nuevamente:

Buscad un compañero con el que intercambiar todo este material. Contaos mutuamente lo que habéis experimentado y pensado.

  • ¿Ha sido especialmente comprometido para vosotros?
  • ¿Ha habido momentos en los que os habéis divertido?
  • En este momento, ¿os sentís orgullosos o más bien inseguros?
  • ¿Qué ha sido lo más importante en este juego?
  • ¿Cuál ha sido el punto sobre el que habéis reflexionado más tiempo?

Cuando hayáis acabado, podéis leer a vuestro compañero la nota necrológica que habéis escrito.

3.- De uno en uno, tendrán que comunicar a todos sus compañeros cómo se sienten es este momento y qué es lo que les preocupa. Es el momento de leer las notas de aquellos que quieran compartirla con los demás.

 

Valoración de la actividad

 

Fuente

KLAUS W. VOPEL. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. vol. 4 Editorial CCS

Redes sociales y ciberbullying

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Objetivos

  • Promover la reflexión sobre el uso de Internet y las redes sociales
  • Fomentar un uso adecuado de las TIC
  • Crear conciencia contra las injusticias y la práctica de la empatía hacia compañeros víctimas de ciberbullying.
  • Promover una adecuada comunicación y trabajo en equipo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Cualquier trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Vídeoproyector.

Dirección del juego

  1. En primer lugar se exploran los conocimientos previos sobre el ciberbullying. ¿Qué son las redes sociales?, ¿qué redes sociales conocéis?, ¿cuántos de aquí tenéis redes sociales?, ¿cuáles?. ¿cuántas?, ¿por qué uno decide hacerse de una red social?, ¿qué ventajas tienen?, ¿inconvenientes?
  2. Para responder a esta pregunta se pueden dividir en dos grupos, unos defenderán las redes sociales y otros las criticarán, independientemente de cuál sea la opinión real.  De esta forma podrán analizar de forma más objetiva los pros y contras de las redes. Es importante, asimismo, que no des a entender que estás a favor o en contra. Coloca a un grupo en un extremo de la clase y al otro en el otro y ¡a debatir!
  3. Tras el debate, extraed algunas conclusiones que puedes ir apuntando a modo de tabla en la pizarra. A continuación, muéstrales algunos de los siguientes vídeos (los que consideres más oportunos teniendo en cuenta curso y grupo concreto, ¡pero no dejes de ponerles el último!).

    Estadísticas Redes Sociales 2012

    ¿Tienes privacidad de verdad en las redes sociales?

    Cuidados en Internet

    Si no lo haces en tu vida normal… ¿por qué lo haces en Internet?

    Ten cuidado con lo que subes a internet.

    No te fíes de todo

    KontuzDatos – Facebook: Opciones de privacidad I
    http://www.youtube.com/watch?v=m5mMCwIycH8&list=UUizDXCTAjzkYfmHX0VLZDw

  4. Ahora debatid sobre los vídeos:-“¿Qué os han parecido los vídeos?
    -¿Cuál os ha gustado más?, ¿y menos?, ¿por qué?
    -¿Creéis que son realistas?, ¿conocéis a alguien a quien le haya pasado
    algo parecido?
    -¿Os habíais planteado las consecuencias que tiene no proteger los
    datos por Internet?
    -¿Cómo se protege nuestra privacidad, nuestros datos?
    -¿Qué sucede con las fotos?
    -¿Qué puede implicar que nos “vea” alguien a quien hemos agregado,
    pero que no es un amigo realmente?
    -¿Qué vais a aplicar o a cambiar de vuestro uso de las redes?
  5. Continúa después con los siguientes vídeos (los que escojas), que tratan sobre el ciberbullying, muy frecuente en las redes sociales:

    Ciberbullying: campaña de PantallasAmigas, el Defensor del Menor y Metro Madrid

    Cyber bullying subtitulado español

    No lo digas por Internet

    &NR=1
    Spot CIBERBULLYING “Bloquea el acoso en linea”
    http://www.youtube.com/watch?v=ch1SwcAra-E

  6. Volvemos a debatir:-“¿Qué os han parecido estos últimos?
    -“¿Sabéis qué es lo que están haciendo? Se llama ciberbullying y es lo mismo que el acoso escolar, pero por Internet, normalmente a través de las redes sociales.
    -¿Conocéis algún caso?
    -¿Por qué pensáis que hay personas que se insultan más por Internet?, ¿por qué la intensidad de los insultos y amenazas es mayor?
    -El ciberbullying suele ser más duro que el bullying porque es más sencillo insultar o amenazar cuando no tenemos a la víctima delante; además, generar rumores o enfrentarla a otras personas por la red, hace que tenga más difícil el defenderse… Sin embargo, ese maltrato psicológico es más fácil de demostrar que cuando es en persona, lo cual es algo que toda víctima o testigo debe tener en cuenta… ¿a alguien se le ocurre por qué es más fácil de demostrar? Efectivamente, lo que tienen las redes sociales es que lo que está en Internet, en Internet permanece, de tal forma que pueden imprimir las amenazas e insultos y denunciar.

    -¿Por qué decimos que los testigos también lo deberían tener en cuenta? Los testigos son personas que no son ni el agresor ni la víctima, pero consienten el acoso, lo cual es devastador para la víctima, ¿por qué?
    -“Del mismo modo, los testigos, al ser mayoría y no formar parte de ninguna de las partes (aunque no hacer nada o reírle las humillaciones al agresor, le pone más cerca de su lado), son los que tienen la llave para ayudar a la víctima… ¿cómo pensáis?

  7. Tras este debate, estableced unas “formas de actuación ante el bullying y en ciberbullying” y colgadlas en un sitio visible.
  8. Para terminar la actividad, resumid lo visto sobre las redes sociales y el ciberbullying y sacad conclusiones. El mensaje final que les debe quedar claro es:“tenemos redes  sociales, pero sabemos usarlas para proteger nuestros datos por nuestra privacidad y seguridad” y “no vamosa consentir ningún tipo de maltrato, no  eremos testigos ni en las aulas ni en las redes”. Una forma de no olvidar esta actividad, es colgar las conclusiones, al igual que las “formas de actuación ante el  bullying y en ciberbullying” en un lugar visible y revisarlas cada cierto tiempo.

Valoración de la actividad

 

Fuente

 

 

A veces hay que posponer la recompensa

Estándar

Objetivos

  • Descubrir qué es el autocontrol y cómo esta estrategia nos facilita alcanzar aquellos objetivos que nos hemos propuesto.
  • Ver cómo una situación aparentemente adversa puede tornarse favorable.

Participantes

  • Edad mínima: 14-16  años.
  • Cualquier número de participantes
  • 4º ESO

Temporalización

  • Primer Trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Documentos para leer: “Ulises y ______________” y “Parábola china”
  • Frase de la semana: “Si con todo lo que tinenes no eres feliz, con todo lo que te falta tampoco.”
  • Papel y un bolígrafo.

Dirección del juego

1.- Se pide a los alumnos que lean en silencio el texto “Ulises y ______________”.

2.- Seguidamente se les plantearán estas cuestiones para su reflexión:

  • Completad el título
  • ¿Qué es lo que sugiere esta fábula
  • ¿Qué entiendes por autocontrol?
  • Describe una situación de la vida ordinaria, fuera del colegio, en la que hayas tenido que aplicar una estrategia de autocontrol (¿cuál fue tu recompensa?, ¿qué sentiste?, ¿qué conclusión sacaste de esa situación?)
  • Describe una situación vivida en el colegio en la que hayas tenido que aplicar una estrategia de autocontrol, (¿cuál fue tu recompensa?, ¿qué sentiste?, ¿qué conclusión sacaste de esa situación?).

3.- Los alumnos se reunirán en grupos de trabajo donde pondrán en común sus opiniones sobre el texto y las cuestiones.
4.- Recogerán por escrito las opiniones que hayan aparecido en la discusión con sus compañeros para exponer un resumen al resto de la clase.

5.- El alumnado leerá en silencio el segundo texto y responderá a las nuevas cuestiones:

  • ¿Cuántos personajes aparecen en el texto?
  • Pon nombres propios a los personajes.
  • ¿Cuáles son los sucesos que describe el texto?
  • Clasifica los sucesos como positivos o como negativos. Para hacerlo tienes que fijarte en cada uno de los personajes y clasificar los sucesos desde sus diferentes puntos de vista.
  • ¿Hay algún personaje que practica la estrategia de posponer la recompensa?
  • ¿cuáles son, según tu criterio, las emociones que siente cada uno de los personajes de la historia?
  • Termina proponiendo un final positivo para todos los personajes.

6.- Se hará una puesta en común sobre el significado que le atribuyen a la frase “posponer la recompensa”

Valoración de la actividad

Se busca que el alumnado descubra la importancia que tienen el autocontrol de sus actuaciones para conseguir sus objetivos tanto en la vida académica, como en la vida social o incluso en la práctica de un deporte o competición. Fácilmente se pueden buscar ejemplos en los tres ámbitos.

Por medio del segundo objetivo se pretende que el alumnado se inicie en la resistencia a la adversidad, primando la motivación del proceso sobre la motivación del logro.

Fuente

Educación emocional. VICENT PASCUAL FERRIS y MONSTSERRAT CUADRADO BONILLA. Ed. Praxis, Monografías escuela española.

¿Quién soy?

Estándar

Objetivos

  • Conocer a todos los compañeros.
  • Sirve como actividad introductoria de un nuevo curso para romper el hielo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Primer Trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

Dirección del juego

  1. Se explica a los alumnos que aunque puede que algunos de ellos se conozcan de años anteriores, tenemos alumnos nuevos en clase y vamos a presentarnos.
  2. Se les pide que se pongan en pareja y que completan la ficha “¿Quién soy?” uno del otro realizando una especie de entrevista.
  3. Al cabo de unos 20 min., se les pide que se presenten los unos a los otros, contando del compañero aquello que más les ha sorprendido.
  4. El profesor se encargará de señalar que, por mucho que nos conozcamos, nunca es suficiente.

Valoración de la actividad

A lo largo del curso se puede seguir utilizando esta actividad con diversas variantes:

  • Podemos mostrar a los alumnos su autorretrato y pedirles que adivinen de quién se trataba.
  • O solamente mostrándoles su contorno.
  • Otra variante es “¿Cómo te sientes ante este tema?”

Fuente

http://firstday.wikispaces.com/General

Evaluación del curso

Estándar

Objetivos

  • Comprobar la consecución de los objetivos propuestos al inicio del curso.
  • Identificar los problemas tenidos a lo largo del curso.
  • Planificar un plan de trabajo para el próximo curso.
  • Proponer propuestas de mejora tanto a nivel individual como colectivo.

Participantes

  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier nivel

Temporalización

  • Final de curso

Duración

  • 60 minutos

Materiales

Dirección del juego

1.- El tutor se dirigirá a los alumnos indicándoles la necesidad de evaluar su trabajo durante el curso, y de comprobar si los resultados obtenidos están acordes con el esfuerzo que han realizado. En función de los resultados que obtengan de su propio análisis deberán tomar medidas si quieren mejorar. También es importante señalarles la necesidad de realizar propuestas de mejora en todos los casos.

Como sabes, este curso está terminando y muy pronto llegará la evaluación final. Para analizar cómo has llevado el curso,   si has trabajado lo suficiente y si pusiste los medios necesarios para que funcionase tras realizar un cuestionario similar a este al inicio del curso, trata de responder con sinceridad a este cuestionario. Ten en cuenta que lo haces sólo para determinar los aspectos que a partir de ahora debes mejorar para tener un mayor éxito en tu trabajo de estudiante. Nadie, salvo tú, te va a pedir cuentas.

2.- Una vez finalizado el cuestionario inicial se pasa al debate en grupo. Para recoger las conclusiones del mismo se utilizará la última hoja del cuestionario. Será el delegado del curso el que anote  dichas  conclusiones y  que deberá llevar a la sesión de evaluación.

Valoración de la actividad

Es importante insistir en que el objetivo de esta actividad es recordar cuáles son las mejores estrategias de trabajo para obtener unos resultados favorables, así cómo obtener una visión realista del esfuerzo realizado durante el curso, que obviamente se reflejará en los resultados obtenidos. Los alumnos no podrán sorprenderse de los resultados si las respuestas al cuestionario son negativas.