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Damos las gracias

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Acabamos la evaluación y quería realizar una actividad que me ayudase a evaluar el trabajo realizado mediante  aprendizaje cooperativo durante este periodo, a la vez que los alumnos reflexionasen sobre el trabajo individual y grupal, descubriendo cuáles han sido los beneficios que ellos mismos han descubierto al trabajar de este modo. Los resultados de esta reflexión deberían servirme también a mí para revisar los procedimientos de trabajo y confirmar el progreso que los grupos han ido alcanzando durante esta evaluación (que ya ha tenido su reflejo en los excelentes resultados de la asignatura).

Para finalizar la actividad y también la evaluación, quería que los alumnos diesen las gracias a sus compañeros por todo lo que les han aportado durante este periodo y, ¿por qué no?, por todo aquello que quisieran agradecer a amigos, profesores y familiares. Fue el momento más emotivo, quizá porque ya estamos en Navidad.

¡Felices fiestas!

Gracias

Objetivos

  • Evaluar el trabajo de los grupos cooperativos
  • Reflexionar sobre el comportamiento y las aportaciones individuales en el seno del grupo.
  • Agradecer a todos los compañeros su ayuda

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso que esté trabajando con aprendizaje cooperativo (aunque se puede adaptar)

Temporalización

  • Final de un periodo (evaluación, fin de los grupos base de trabajo cooperativo, etc.)

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Documento para completar: Evaluación
  • Cintas de papel de colores
  • Bolígrafo

Dirección del juego

  1. Comenzamos introduciendo la actividad. Pedimos a los alumnos que completen el cuestionario de forma seria y sincera, que es muy importante para mejorar y continuar el trabajo en grupos cooperativos.
  2. Les dejamos que lo completen durante unos 15 min. solicitando siempre que las respuestas sean lo más honestas posible.
  3. Al finalizar, se recogen los cuestionarios que servirán al profesor para evaluar el trabajo de los distintos grupos y tomar decisiones para mejorar la dinámica de trabajo en el siguiente periodo.
  4. El profesor sintetizará la importancia de la responsabilidad individual en los grupos de trabajo y de que es muy importante agradecer a los demás su aportación al grupo.
  5. Ponemos la canción de Despistaos, Gracias.

6. El profesor interviene una vez más para explicar el resto de la actividad:

Es muy importante dar las gracias, en ocasiones los demás hacen cosas buenas por nosotros que nos hacen sentir mejor, sentirnos valorados, queridos, apreciados. Es importante dar las gracias por esos pequeños o grandes gestos para devolver el apoyo que recibimos de los demás.

Vamos  a pensar un motivo para dar las gracias a los dos compañeros de  nuestro grupo por alguna aportación que haya realizado al grupo, ya sea específicamente para completar la tarea, para ayudar al grupo a encontrar información, por aportar ideas, por controlar el tiempo, por mantener el ánimo del grupo, por traer siempre el material… seguro que encontramos un montón de cosas que agradecerles.

Os voy a entregar tres cintas de colores donde  vais a escribir vuestros agradecimientos. Una vez lo hayamos escrito podemos entregársela a nuestros compañeros.

Tenéis una tercera cinta para entregársela a cualquier otra persona a la que queráis agradecerle algo, otro compañero, un amigo, vuestros padres, un profesor…

Valoración de la actividad

La última parte es especialmente emotiva. Es normal que los alumnos no tengan suficiente con las tres cintas que se les ha entregado y quieran más. Podemos dárselas, es importante que den las gracias a todos aquellos que deseen.

Fuente

Agradezco a mi compañera Ana Luquin sus aportaciones y sugerencias para la elaboración de esta actividad.

¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?

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Objetivos

  • Conocer se a sí mismo.
  • Conocer la imagen que de sí mismos ofrecen los alumnos.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Cualquier momento, aunque no es bueno hacerlo cuando el grupo todavía no se conoce, o hay algún alumno nuevo que acaba de incorporarse al grupo. La actividad requiere cierto grado de conocimiento mutuo.

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Dos cartulinas pequeñas, una de cada color con los siguientes enunciados: “¿Cómo soy?”  “¿Cómo me ves?”, uno para cada cartulina.

Dirección del juego

  1. En primer lugar hay que concienciar a los alumnos de la importancia de tener una imagen ajustada de sí mismos, y de cómo muchas veces nosotros somos mucho más críticos que lo son el resto. En estas edades es muy frecuente que no sepan encontrar aspectos positivos en ellos mismos pero sí muchos negativos. Es el momento de realizar una actividad que eleve su autoestima.
  2. Se les reparte ambas cartulinas para que pongan el nombre en las dos. Recogemos la que pone ¿Cómo me ves? que solo llevará el nombre del alumno.
  3. Les pedimos que en la cartulina que les ha quedado “¿Cómo soy?” escriban tres cualidades que les definan. Para ello les dejamos unos minutos. Es interesante observar quién acaba más rápido y a quién le cuesta mucho más. En ocasiones esta tarea les llega a resultar muy difícil.
  4. Se recogen todas las cartulinas.
  5. Ahora el profesor entregará la segunda cartulina “¿Cómo me ves?” repartida de forma aleatoria a otro alumno. Se les pide que pongan ahora tres adjetivos que definan al compañero que les ha tocado. Les dejamos también su tiempo.
  6. Nuevamente el profesor recoge las cartulinas.
  7. Es el momento de ponerles el siguiente vídeo:

  1. Finalmente, el profesor, devuelve ambas cartulinas  a los alumnos. Es importante ver la reacción de estos cuando descubren lo que los demás han puesto de ellos.
  2. Se puede pedir algún voluntario que esté dispuesto a leer sus cartulinas y a expresar lo que ha sentido durante el desarrollo de la actividad.

Valoración de la actividad

Me encantan este tipo de actividades, unen mucho al grupo y ayuda a aumentar su autoestima.

Fuente

Es una adaptación de la misma actividad encontrada en Justifica tu respuesta.

El juego de la NASA

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Objetivos

  • Descubrir que las decisiones tomadas en equipo son más aceradas que las decisiones de forma individual.
  • Aprender que el trabajo en equipo, en general, es más eficaz que el trabajo individual y reflexionar sobre el trabajo en equipo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Primer Trimestre, especialmente si se quiere comenzar con el aprendizaje cooperativo puesto que es una dinámica introductoria para este tipo de metodología.

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

Dirección del juego

  1. Se lee a los alumnos la introducción y se les pide que rellenen de forma individual la primera columna según su propio criterio, poniendo un 1 a aquél material que consideren imprescindible para su supervivencia y 15 al menos necesario. Se les pide que no comenten el resultado con sus compañeros.
  2. Cuando todos han terminado de rellenar la comuna 1, se reúnen en equipos de 4 o 5 miembros y se les da las instrucciones siguientes:

Ahora tenéis que rellenar la columna 2 con la clasificación que haya decidido cada equipo, pero teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Se trata de un ejercicio de toma de decisiones en grupo, para llegar a un acuerdo lo más próximo a la realidad.

Cada equipo tiene que llegar a acuerdos por unanimidad. Esto quiere decir que la decisión final sobre el lugar que deis a cada objeto del 1 al 15, la tenéis que tomar de común acuerdo, aunque la unidad es difícil de conseguir y es posible que lo que terminéis decidiendo no sea satisfactorio para todos por igual.

Advertencias:

* No queráis imponer vuestra decisión personal a los demás. Argumentad tanto como podáis vuestra decisión.

* Evitad transigir solo para estar de acuerdo enseguida o para evitar conflictos.

  1. Se deja tiempo suficiente para que cada equipo complete su clasificación en la columna 3.
  2. Antes de pasar al último paso, y dependiendo del tiempo del que dispongamos, se les puede decir que después del debate en grupo tienen la oportunidad de reasignar sus elecciones en la columna 3, otra vez de forma individual.
  3. Finalmente, quien dirija la actividad les dicta la clasificación según los técnicos de la NASA y la copian en las columna restante.
  4. El paso siguiente consiste en que cada alumno calcule las desviaciones entre las respectiva clasificaciones que han hecho ellos (individualmente y en equipo) y la de la NASA. Para calcular estas desviaciones, la puntuación que se ha asignado a cada objeto se resta de la puntuación de los técnicos de la NASA, sin tener en cuenta el signo positivo o negativo. El resultado de las desviación entre la columna 1 y 4 se anota en la columna DIFERENCIA A y el de la desviación entre la columna 2 y 4 se en la DIFERENCIA B.
  5. Finalmente se calcula el total de las diferencias entre A y B y el resultado se anota respectivamente en le TOTAL A y B.
  6. Se contrastan los resultados de los diferentes totales y se interpretan de acuerdo con las normas de interpretación recogidas en las pautas que aportamos al final de esta entrada..
  7. Los alumnos llenan el apartado de las conclusiones, teniendo en cuenta los comentarios que se han hecho en cada equipo y con todo el grupo.
  8. Cada equipo hace la autoevaluación de su equipo, respondiendo al cuestionario final.
  9. La sesión acaba haciendo una puesta en común con todo el grupo clase para resaltar los aspectos más significativos de la experiencia.
  1. Cuando el total B es más pequeño que el total A quiere decir que la decisión del grupo es de mejor calidad que la que se ha tomado individualmente. Esto es lo que suele pasar la mayor parte de las veces.
  2. Cuando el total A es más bajo que el total B, seguramente el grupo no ha acabado de funcionar suficientemente bien. Puede ser debido, entre otras, a estas razones:

* No se han reflexionado ni discutido con argumentos lógicos las diferentes posibilidades.

* Algún miembro del equipo ha condicionado los demás.

* Algunos, aún y sabiéndolo, no lo dicen por timidez o egoísmo.

* Ha habido desacuerdos y tensiones dentro del equipo.

Valoración de la actividad

 

Fuente

P. PUJOLÁS y J. R. LAGO. El programa CA/AC (“Cooperar para Aprender/Aprender a cooperar”) para enseña a aprender en equipo. Universidad de Vic.

El orden de las cosas

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Objetivos

  • Conocer la realidad de la violencia de género.
  • Comprender que las tradiciones y los valores adquiridos no siempre son los más adecuados.
  • Ser críticos ante situaciones de maltrato.
  • Trabajar las técnicas de aprendizaje cooperativo

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Segundo ciclo de ESO

Temporalización

  • Cualquier trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

Dirección del juego

  1. Se divide la clase en grupos de aprendizaje cooperativo (de 3 a 4 alumnos por grupo)
  2. Se les entrega el cuestionario (un solo cuestionario por grupo) y se les pide que contesten a las preguntas iniciales. (5 min.)
  3. A continuación se proyecta el cortometraje El orden de las cosas.
  4. Tras el visionado los grupos se reúnen y tratan de contestar a las cuestiones planteadas. Todos los miembros del grupo deben firmar la hoja de respuestas para demostrar que están de acuerdo en sus respuestas.
  5. Se abre un debate sobre la violencia de género.

Valoración de la actividad

 

Fuente:

 

Necrologio

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Objetivos

  • Considerar cómo transcurre su vida, y al mismo tiempo, el propio estolo de vivir.
  • Comprender qué es lo  importante en la vida y cuáles son las metas fundamentales que hay que conseguir
  • Facilitar la evaluación y la toma de decisiones.

Participantes

  • Edad mínima: 16  años.
  • Cualquier número de participantes
  • 4º ESO

Temporalización

  • Tercer Trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Hojas de colores o folios.
  • Lápices, rotuladores, pinturas, etc.

Dirección del juego

1.- Se explica a los alumnos lo siguiente:

Por un momento vais a mirar vuestra vida “hacia atrás”, y precisamente, a partir del día de vuestra muerte.

De este modo quizá logréis entender qué es lo que verdaderamente pedís a la vida, lo que queréis alcanzar profesionalmente, cuáles son vuestras esperanzas respecto a la familia, los amigos; quizá logréis comprender por vosotros mismos qué tenéis intención de hacer para conseguir un mundo mejor.

Con este fin, debéis escribir una nota necrológica para vosotros mismos; pero antes debéis determinar hasta qué edad queréis vivir.

Preguntaos quién escribirá probablemente esta nota y dónde podría aparecer: ¿En la revista de un club? ¿En el periódico local? ¿En una revista especializada? ¿Emitirán, quizá, un informativo sobre vosotros en la televisión?

Antes de escribir esta nota, poned en claro estos interrogantes. ¿Qué hay que decir de vuestra vida?

Tenéis 20 minutos…

2.- Dejar a los chicos que escriban su necrologio durante unos 20 minutos después dirigirse a ellos nuevamente:

Buscad un compañero con el que intercambiar todo este material. Contaos mutuamente lo que habéis experimentado y pensado.

  • ¿Ha sido especialmente comprometido para vosotros?
  • ¿Ha habido momentos en los que os habéis divertido?
  • En este momento, ¿os sentís orgullosos o más bien inseguros?
  • ¿Qué ha sido lo más importante en este juego?
  • ¿Cuál ha sido el punto sobre el que habéis reflexionado más tiempo?

Cuando hayáis acabado, podéis leer a vuestro compañero la nota necrológica que habéis escrito.

3.- De uno en uno, tendrán que comunicar a todos sus compañeros cómo se sienten es este momento y qué es lo que les preocupa. Es el momento de leer las notas de aquellos que quieran compartirla con los demás.

 

Valoración de la actividad

 

Fuente

KLAUS W. VOPEL. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. vol. 4 Editorial CCS

Redes sociales y ciberbullying

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Objetivos

  • Promover la reflexión sobre el uso de Internet y las redes sociales
  • Fomentar un uso adecuado de las TIC
  • Crear conciencia contra las injusticias y la práctica de la empatía hacia compañeros víctimas de ciberbullying.
  • Promover una adecuada comunicación y trabajo en equipo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Cualquier trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Vídeoproyector.

Dirección del juego

  1. En primer lugar se exploran los conocimientos previos sobre el ciberbullying. ¿Qué son las redes sociales?, ¿qué redes sociales conocéis?, ¿cuántos de aquí tenéis redes sociales?, ¿cuáles?. ¿cuántas?, ¿por qué uno decide hacerse de una red social?, ¿qué ventajas tienen?, ¿inconvenientes?
  2. Para responder a esta pregunta se pueden dividir en dos grupos, unos defenderán las redes sociales y otros las criticarán, independientemente de cuál sea la opinión real.  De esta forma podrán analizar de forma más objetiva los pros y contras de las redes. Es importante, asimismo, que no des a entender que estás a favor o en contra. Coloca a un grupo en un extremo de la clase y al otro en el otro y ¡a debatir!
  3. Tras el debate, extraed algunas conclusiones que puedes ir apuntando a modo de tabla en la pizarra. A continuación, muéstrales algunos de los siguientes vídeos (los que consideres más oportunos teniendo en cuenta curso y grupo concreto, ¡pero no dejes de ponerles el último!).

    Estadísticas Redes Sociales 2012

    ¿Tienes privacidad de verdad en las redes sociales?

    Cuidados en Internet

    Si no lo haces en tu vida normal… ¿por qué lo haces en Internet?

    Ten cuidado con lo que subes a internet.

    No te fíes de todo

    KontuzDatos – Facebook: Opciones de privacidad I
    http://www.youtube.com/watch?v=m5mMCwIycH8&list=UUizDXCTAjzkYfmHX0VLZDw

  4. Ahora debatid sobre los vídeos:-“¿Qué os han parecido los vídeos?
    -¿Cuál os ha gustado más?, ¿y menos?, ¿por qué?
    -¿Creéis que son realistas?, ¿conocéis a alguien a quien le haya pasado
    algo parecido?
    -¿Os habíais planteado las consecuencias que tiene no proteger los
    datos por Internet?
    -¿Cómo se protege nuestra privacidad, nuestros datos?
    -¿Qué sucede con las fotos?
    -¿Qué puede implicar que nos “vea” alguien a quien hemos agregado,
    pero que no es un amigo realmente?
    -¿Qué vais a aplicar o a cambiar de vuestro uso de las redes?
  5. Continúa después con los siguientes vídeos (los que escojas), que tratan sobre el ciberbullying, muy frecuente en las redes sociales:

    Ciberbullying: campaña de PantallasAmigas, el Defensor del Menor y Metro Madrid

    Cyber bullying subtitulado español

    No lo digas por Internet

    &NR=1
    Spot CIBERBULLYING “Bloquea el acoso en linea”
    http://www.youtube.com/watch?v=ch1SwcAra-E

  6. Volvemos a debatir:-“¿Qué os han parecido estos últimos?
    -“¿Sabéis qué es lo que están haciendo? Se llama ciberbullying y es lo mismo que el acoso escolar, pero por Internet, normalmente a través de las redes sociales.
    -¿Conocéis algún caso?
    -¿Por qué pensáis que hay personas que se insultan más por Internet?, ¿por qué la intensidad de los insultos y amenazas es mayor?
    -El ciberbullying suele ser más duro que el bullying porque es más sencillo insultar o amenazar cuando no tenemos a la víctima delante; además, generar rumores o enfrentarla a otras personas por la red, hace que tenga más difícil el defenderse… Sin embargo, ese maltrato psicológico es más fácil de demostrar que cuando es en persona, lo cual es algo que toda víctima o testigo debe tener en cuenta… ¿a alguien se le ocurre por qué es más fácil de demostrar? Efectivamente, lo que tienen las redes sociales es que lo que está en Internet, en Internet permanece, de tal forma que pueden imprimir las amenazas e insultos y denunciar.

    -¿Por qué decimos que los testigos también lo deberían tener en cuenta? Los testigos son personas que no son ni el agresor ni la víctima, pero consienten el acoso, lo cual es devastador para la víctima, ¿por qué?
    -“Del mismo modo, los testigos, al ser mayoría y no formar parte de ninguna de las partes (aunque no hacer nada o reírle las humillaciones al agresor, le pone más cerca de su lado), son los que tienen la llave para ayudar a la víctima… ¿cómo pensáis?

  7. Tras este debate, estableced unas “formas de actuación ante el bullying y en ciberbullying” y colgadlas en un sitio visible.
  8. Para terminar la actividad, resumid lo visto sobre las redes sociales y el ciberbullying y sacad conclusiones. El mensaje final que les debe quedar claro es:“tenemos redes  sociales, pero sabemos usarlas para proteger nuestros datos por nuestra privacidad y seguridad” y “no vamosa consentir ningún tipo de maltrato, no  eremos testigos ni en las aulas ni en las redes”. Una forma de no olvidar esta actividad, es colgar las conclusiones, al igual que las “formas de actuación ante el  bullying y en ciberbullying” en un lugar visible y revisarlas cada cierto tiempo.

Valoración de la actividad

 

Fuente

 

 

¿Quién soy?

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Objetivos

  • Conocer a todos los compañeros.
  • Sirve como actividad introductoria de un nuevo curso para romper el hielo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Primer Trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

Dirección del juego

  1. Se explica a los alumnos que aunque puede que algunos de ellos se conozcan de años anteriores, tenemos alumnos nuevos en clase y vamos a presentarnos.
  2. Se les pide que se pongan en pareja y que completan la ficha “¿Quién soy?” uno del otro realizando una especie de entrevista.
  3. Al cabo de unos 20 min., se les pide que se presenten los unos a los otros, contando del compañero aquello que más les ha sorprendido.
  4. El profesor se encargará de señalar que, por mucho que nos conozcamos, nunca es suficiente.

Valoración de la actividad

A lo largo del curso se puede seguir utilizando esta actividad con diversas variantes:

  • Podemos mostrar a los alumnos su autorretrato y pedirles que adivinen de quién se trataba.
  • O solamente mostrándoles su contorno.
  • Otra variante es “¿Cómo te sientes ante este tema?”

Fuente

http://firstday.wikispaces.com/General