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El caso “Fele”

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El caso “Fele”

Esta actividad está encaminada a descubrir cuál es la dinámica dentro del grupo, cuáles son sus puntos fuertes y cuáles deben mejorar.

Se les pide que completen una determinada tarea en un tiempo concreto para lo que tendrán que tomar decisiones dentro del grupo, ceder y negociar.

Objetivos

  • Comprobar cuál es el nivel de organización dentro del grupo.
  • Descubrir las normas que ayudarían a la organización interna del equipo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Grupos de cuatro miembros (los equipos-base).

Temporalización

  • Cualquier momento, para trabajar la cohesión del grupo y las normas dentro del mismo.

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Fichas con las actividades. “casoFele“.
  • Bolígrafos o lapiceros.

Dirección del juego

  1. Se les ofrece a los alumnos una ficharon la historia del “caso Fele” en primer lugar tendrán que encontrar al culpable de forma individual.
  2. A continución se les pide que se pongan en grupos y que decidan por consenso quién es el culpable. No tienen otra consigna, solo que deben ordenar a los culpables según sus criterios pero de forma consensuada.
  3. Después se analizarán los pasos seguidos para llegar al consenso y si se han respetado las tareas propias de cada rol.
    • ¿Qué actitudes han facilitado alcanzar el consenso?
    • ¿Qué actitudes lo han dificultado?
    • ¿Cómo se han organizado dentro del equipo para alcanzar más rápido los acuerdos?
    • ¿Quién ha cedido? ¿Por qué?
    • ¿Alguien ha impuesto sus criterios sobre los demás?
  4. Se reflexionará sobre lo que han hecho bien  y qué deben mejorar dentro del grupo para que este funcione correctamente. A continuación se aprovecha para realizar la autoevaluación del equipo de trabajo cooperativo.

Y aunque el caso no tiene solución, al finalizar el debate se les puede ofrecer el siguiente vídeo que ofrece una reflexión muy interesante.

Valoración de la actividad

Durante la negociación se observó un clima de trabajo en equipo muy enriquecedor, se escucharon activamente y trataron de llegar al consenso a través de la negociación.

Fuente

http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op03_b1.htm

Imagen.

Pixabay CC0 Public Domain

Almas gemelas

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Almas gemelas

Esta actividad se realizó para trabajar la cohesión dentro de los grupos-base recién creados. Resultó muy divertida y realmente cumplió su misión.

Objetivos

  • Facilitar que los miembros del grupo base no son tan diferentes entre sí.
  • Explicitar expectativas.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Grupos de cuatro miembros (los grupos-base).
  • Variante: Para esta actividad el profesor puede colocar en el mismo grupo a alumnos bastante distanciados entre sí para que comprueben que no son tan distintos entre ellos.

Temporalización

  • Cualquier momento, para trabajar la cohesión del grupo (especialmente al inicio de los mismos).
  • Los grupos-base acaban de formarse, con esta dinámica se pretende que los miembros dentro de ellos se sientan afines y concierta complicidad entre ellos. Tratamos de romper prejuicios adquiridos a lo largo de los años y acercar a los miembros de la clase entre sí.

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Fichas con la actividad propuesta.
  • Hojas DIN A3 para los murales

Dirección del juego

Los alumnos señalan, primero de forma individual, y luego en grupo-base cuáles son sus aficiones principales. En grupo comprueban que estas no son tan dispares entre unos y otros a pesar de las diferencias que entre ellos pueda existir.

  1. Se les entrega una ficha parecida a la del ANEXO 25.
  2. 5 min. Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de las frases.
  3. 20 min. Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en su grupo-base. Que comenten y vean en qué respuestas coinciden y lo expresen gráficamente (dibujos, cómics, etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas las semejanzas.
  4. 10 min. Al final en gran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales.
  5. Ese dibujo se convertirá en el emblema del grupo, si quieren pueden buscar también un nombre que los identifique. También se elige un nombre para el grupo en función de lo que tienen en común.
  6. 10 min. Los grupos se dirigen a la clase para explicar sus conclusiones y el por qué del nombre elegido.

almas_gemelas

Valoración de la actividad

Me encantan este tipo de actividades, unen mucho al grupo y ayuda a aumentar su autoestima.

Fuente

http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op03_d3.htm

Imagen.

Pixabay CC0 Public Domain

Damos las gracias

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Acabamos la evaluación y quería realizar una actividad que me ayudase a evaluar el trabajo realizado mediante  aprendizaje cooperativo durante este periodo, a la vez que los alumnos reflexionasen sobre el trabajo individual y grupal, descubriendo cuáles han sido los beneficios que ellos mismos han descubierto al trabajar de este modo. Los resultados de esta reflexión deberían servirme también a mí para revisar los procedimientos de trabajo y confirmar el progreso que los grupos han ido alcanzando durante esta evaluación (que ya ha tenido su reflejo en los excelentes resultados de la asignatura).

Para finalizar la actividad y también la evaluación, quería que los alumnos diesen las gracias a sus compañeros por todo lo que les han aportado durante este periodo y, ¿por qué no?, por todo aquello que quisieran agradecer a amigos, profesores y familiares. Fue el momento más emotivo, quizá porque ya estamos en Navidad.

¡Felices fiestas!

Gracias

Objetivos

  • Evaluar el trabajo de los grupos cooperativos
  • Reflexionar sobre el comportamiento y las aportaciones individuales en el seno del grupo.
  • Agradecer a todos los compañeros su ayuda

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso que esté trabajando con aprendizaje cooperativo (aunque se puede adaptar)

Temporalización

  • Final de un periodo (evaluación, fin de los grupos base de trabajo cooperativo, etc.)

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Documento para completar: Evaluación
  • Cintas de papel de colores
  • Bolígrafo

Dirección del juego

  1. Comenzamos introduciendo la actividad. Pedimos a los alumnos que completen el cuestionario de forma seria y sincera, que es muy importante para mejorar y continuar el trabajo en grupos cooperativos.
  2. Les dejamos que lo completen durante unos 15 min. solicitando siempre que las respuestas sean lo más honestas posible.
  3. Al finalizar, se recogen los cuestionarios que servirán al profesor para evaluar el trabajo de los distintos grupos y tomar decisiones para mejorar la dinámica de trabajo en el siguiente periodo.
  4. El profesor sintetizará la importancia de la responsabilidad individual en los grupos de trabajo y de que es muy importante agradecer a los demás su aportación al grupo.
  5. Ponemos la canción de Despistaos, Gracias.

6. El profesor interviene una vez más para explicar el resto de la actividad:

Es muy importante dar las gracias, en ocasiones los demás hacen cosas buenas por nosotros que nos hacen sentir mejor, sentirnos valorados, queridos, apreciados. Es importante dar las gracias por esos pequeños o grandes gestos para devolver el apoyo que recibimos de los demás.

Vamos  a pensar un motivo para dar las gracias a los dos compañeros de  nuestro grupo por alguna aportación que haya realizado al grupo, ya sea específicamente para completar la tarea, para ayudar al grupo a encontrar información, por aportar ideas, por controlar el tiempo, por mantener el ánimo del grupo, por traer siempre el material… seguro que encontramos un montón de cosas que agradecerles.

Os voy a entregar tres cintas de colores donde  vais a escribir vuestros agradecimientos. Una vez lo hayamos escrito podemos entregársela a nuestros compañeros.

Tenéis una tercera cinta para entregársela a cualquier otra persona a la que queráis agradecerle algo, otro compañero, un amigo, vuestros padres, un profesor…

Valoración de la actividad

La última parte es especialmente emotiva. Es normal que los alumnos no tengan suficiente con las tres cintas que se les ha entregado y quieran más. Podemos dárselas, es importante que den las gracias a todos aquellos que deseen.

Fuente

Agradezco a mi compañera Ana Luquin sus aportaciones y sugerencias para la elaboración de esta actividad.

¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?

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Objetivos

  • Conocer se a sí mismo.
  • Conocer la imagen que de sí mismos ofrecen los alumnos.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Cualquier momento, aunque no es bueno hacerlo cuando el grupo todavía no se conoce, o hay algún alumno nuevo que acaba de incorporarse al grupo. La actividad requiere cierto grado de conocimiento mutuo.

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Dos cartulinas pequeñas, una de cada color con los siguientes enunciados: “¿Cómo soy?”  “¿Cómo me ves?”, uno para cada cartulina.

Dirección del juego

  1. En primer lugar hay que concienciar a los alumnos de la importancia de tener una imagen ajustada de sí mismos, y de cómo muchas veces nosotros somos mucho más críticos que lo son el resto. En estas edades es muy frecuente que no sepan encontrar aspectos positivos en ellos mismos pero sí muchos negativos. Es el momento de realizar una actividad que eleve su autoestima.
  2. Se les reparte ambas cartulinas para que pongan el nombre en las dos. Recogemos la que pone ¿Cómo me ves? que solo llevará el nombre del alumno.
  3. Les pedimos que en la cartulina que les ha quedado “¿Cómo soy?” escriban tres cualidades que les definan. Para ello les dejamos unos minutos. Es interesante observar quién acaba más rápido y a quién le cuesta mucho más. En ocasiones esta tarea les llega a resultar muy difícil.
  4. Se recogen todas las cartulinas.
  5. Ahora el profesor entregará la segunda cartulina “¿Cómo me ves?” repartida de forma aleatoria a otro alumno. Se les pide que pongan ahora tres adjetivos que definan al compañero que les ha tocado. Les dejamos también su tiempo.
  6. Nuevamente el profesor recoge las cartulinas.
  7. Es el momento de ponerles el siguiente vídeo:

  1. Finalmente, el profesor, devuelve ambas cartulinas  a los alumnos. Es importante ver la reacción de estos cuando descubren lo que los demás han puesto de ellos.
  2. Se puede pedir algún voluntario que esté dispuesto a leer sus cartulinas y a expresar lo que ha sentido durante el desarrollo de la actividad.

Valoración de la actividad

Me encantan este tipo de actividades, unen mucho al grupo y ayuda a aumentar su autoestima.

Fuente

Es una adaptación de la misma actividad encontrada en Justifica tu respuesta.

Romper el hielo

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Para los primeros días de clase, una forma divertida de comenzar y de conocer a nuestros alumnos a la vez que ellos se conocen entre sí es dar la oportunidad de conocerse de una forma divertida.
Para comenzar cada alumno debe decir dos cosas sobre sí mismo a la clase, una de ellas será falsa y la otra cierta. El resto de los alumnos escucharán ambas frases y deberán determinar cuál es la verdadera y cuál es la falsa.
Se puede hacer mediante boto secreto o levantando la mano. Una vez que toda la clase haya emitido su juicio el alumno deberá realizar una pequeña descripción sobre la frase que era verdadera.
Se seguirá con el resto de los alumnos hasta que toda la clase haya tenido su turno.

Fuente: http://www.teachhub.com/back-school-icebreaker-activities

Necrologio

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Objetivos

  • Considerar cómo transcurre su vida, y al mismo tiempo, el propio estolo de vivir.
  • Comprender qué es lo  importante en la vida y cuáles son las metas fundamentales que hay que conseguir
  • Facilitar la evaluación y la toma de decisiones.

Participantes

  • Edad mínima: 16  años.
  • Cualquier número de participantes
  • 4º ESO

Temporalización

  • Tercer Trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Hojas de colores o folios.
  • Lápices, rotuladores, pinturas, etc.

Dirección del juego

1.- Se explica a los alumnos lo siguiente:

Por un momento vais a mirar vuestra vida “hacia atrás”, y precisamente, a partir del día de vuestra muerte.

De este modo quizá logréis entender qué es lo que verdaderamente pedís a la vida, lo que queréis alcanzar profesionalmente, cuáles son vuestras esperanzas respecto a la familia, los amigos; quizá logréis comprender por vosotros mismos qué tenéis intención de hacer para conseguir un mundo mejor.

Con este fin, debéis escribir una nota necrológica para vosotros mismos; pero antes debéis determinar hasta qué edad queréis vivir.

Preguntaos quién escribirá probablemente esta nota y dónde podría aparecer: ¿En la revista de un club? ¿En el periódico local? ¿En una revista especializada? ¿Emitirán, quizá, un informativo sobre vosotros en la televisión?

Antes de escribir esta nota, poned en claro estos interrogantes. ¿Qué hay que decir de vuestra vida?

Tenéis 20 minutos…

2.- Dejar a los chicos que escriban su necrologio durante unos 20 minutos después dirigirse a ellos nuevamente:

Buscad un compañero con el que intercambiar todo este material. Contaos mutuamente lo que habéis experimentado y pensado.

  • ¿Ha sido especialmente comprometido para vosotros?
  • ¿Ha habido momentos en los que os habéis divertido?
  • En este momento, ¿os sentís orgullosos o más bien inseguros?
  • ¿Qué ha sido lo más importante en este juego?
  • ¿Cuál ha sido el punto sobre el que habéis reflexionado más tiempo?

Cuando hayáis acabado, podéis leer a vuestro compañero la nota necrológica que habéis escrito.

3.- De uno en uno, tendrán que comunicar a todos sus compañeros cómo se sienten es este momento y qué es lo que les preocupa. Es el momento de leer las notas de aquellos que quieran compartirla con los demás.

 

Valoración de la actividad

 

Fuente

KLAUS W. VOPEL. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. vol. 4 Editorial CCS

Redes sociales y ciberbullying

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Objetivos

  • Promover la reflexión sobre el uso de Internet y las redes sociales
  • Fomentar un uso adecuado de las TIC
  • Crear conciencia contra las injusticias y la práctica de la empatía hacia compañeros víctimas de ciberbullying.
  • Promover una adecuada comunicación y trabajo en equipo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Cualquier trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Vídeoproyector.

Dirección del juego

  1. En primer lugar se exploran los conocimientos previos sobre el ciberbullying. ¿Qué son las redes sociales?, ¿qué redes sociales conocéis?, ¿cuántos de aquí tenéis redes sociales?, ¿cuáles?. ¿cuántas?, ¿por qué uno decide hacerse de una red social?, ¿qué ventajas tienen?, ¿inconvenientes?
  2. Para responder a esta pregunta se pueden dividir en dos grupos, unos defenderán las redes sociales y otros las criticarán, independientemente de cuál sea la opinión real.  De esta forma podrán analizar de forma más objetiva los pros y contras de las redes. Es importante, asimismo, que no des a entender que estás a favor o en contra. Coloca a un grupo en un extremo de la clase y al otro en el otro y ¡a debatir!
  3. Tras el debate, extraed algunas conclusiones que puedes ir apuntando a modo de tabla en la pizarra. A continuación, muéstrales algunos de los siguientes vídeos (los que consideres más oportunos teniendo en cuenta curso y grupo concreto, ¡pero no dejes de ponerles el último!).

    Estadísticas Redes Sociales 2012

    ¿Tienes privacidad de verdad en las redes sociales?

    Cuidados en Internet

    Si no lo haces en tu vida normal… ¿por qué lo haces en Internet?

    Ten cuidado con lo que subes a internet.

    No te fíes de todo

    KontuzDatos – Facebook: Opciones de privacidad I
    http://www.youtube.com/watch?v=m5mMCwIycH8&list=UUizDXCTAjzkYfmHX0VLZDw

  4. Ahora debatid sobre los vídeos:-“¿Qué os han parecido los vídeos?
    -¿Cuál os ha gustado más?, ¿y menos?, ¿por qué?
    -¿Creéis que son realistas?, ¿conocéis a alguien a quien le haya pasado
    algo parecido?
    -¿Os habíais planteado las consecuencias que tiene no proteger los
    datos por Internet?
    -¿Cómo se protege nuestra privacidad, nuestros datos?
    -¿Qué sucede con las fotos?
    -¿Qué puede implicar que nos “vea” alguien a quien hemos agregado,
    pero que no es un amigo realmente?
    -¿Qué vais a aplicar o a cambiar de vuestro uso de las redes?
  5. Continúa después con los siguientes vídeos (los que escojas), que tratan sobre el ciberbullying, muy frecuente en las redes sociales:

    Ciberbullying: campaña de PantallasAmigas, el Defensor del Menor y Metro Madrid

    Cyber bullying subtitulado español

    No lo digas por Internet

    &NR=1
    Spot CIBERBULLYING “Bloquea el acoso en linea”
    http://www.youtube.com/watch?v=ch1SwcAra-E

  6. Volvemos a debatir:-“¿Qué os han parecido estos últimos?
    -“¿Sabéis qué es lo que están haciendo? Se llama ciberbullying y es lo mismo que el acoso escolar, pero por Internet, normalmente a través de las redes sociales.
    -¿Conocéis algún caso?
    -¿Por qué pensáis que hay personas que se insultan más por Internet?, ¿por qué la intensidad de los insultos y amenazas es mayor?
    -El ciberbullying suele ser más duro que el bullying porque es más sencillo insultar o amenazar cuando no tenemos a la víctima delante; además, generar rumores o enfrentarla a otras personas por la red, hace que tenga más difícil el defenderse… Sin embargo, ese maltrato psicológico es más fácil de demostrar que cuando es en persona, lo cual es algo que toda víctima o testigo debe tener en cuenta… ¿a alguien se le ocurre por qué es más fácil de demostrar? Efectivamente, lo que tienen las redes sociales es que lo que está en Internet, en Internet permanece, de tal forma que pueden imprimir las amenazas e insultos y denunciar.

    -¿Por qué decimos que los testigos también lo deberían tener en cuenta? Los testigos son personas que no son ni el agresor ni la víctima, pero consienten el acoso, lo cual es devastador para la víctima, ¿por qué?
    -“Del mismo modo, los testigos, al ser mayoría y no formar parte de ninguna de las partes (aunque no hacer nada o reírle las humillaciones al agresor, le pone más cerca de su lado), son los que tienen la llave para ayudar a la víctima… ¿cómo pensáis?

  7. Tras este debate, estableced unas “formas de actuación ante el bullying y en ciberbullying” y colgadlas en un sitio visible.
  8. Para terminar la actividad, resumid lo visto sobre las redes sociales y el ciberbullying y sacad conclusiones. El mensaje final que les debe quedar claro es:“tenemos redes  sociales, pero sabemos usarlas para proteger nuestros datos por nuestra privacidad y seguridad” y “no vamosa consentir ningún tipo de maltrato, no  eremos testigos ni en las aulas ni en las redes”. Una forma de no olvidar esta actividad, es colgar las conclusiones, al igual que las “formas de actuación ante el  bullying y en ciberbullying” en un lugar visible y revisarlas cada cierto tiempo.

Valoración de la actividad

 

Fuente