Archivo de la categoría: 01Primer Trimestre

Damos las gracias

Estándar

Acabamos la evaluación y quería realizar una actividad que me ayudase a evaluar el trabajo realizado mediante  aprendizaje cooperativo durante este periodo, a la vez que los alumnos reflexionasen sobre el trabajo individual y grupal, descubriendo cuáles han sido los beneficios que ellos mismos han descubierto al trabajar de este modo. Los resultados de esta reflexión deberían servirme también a mí para revisar los procedimientos de trabajo y confirmar el progreso que los grupos han ido alcanzando durante esta evaluación (que ya ha tenido su reflejo en los excelentes resultados de la asignatura).

Para finalizar la actividad y también la evaluación, quería que los alumnos diesen las gracias a sus compañeros por todo lo que les han aportado durante este periodo y, ¿por qué no?, por todo aquello que quisieran agradecer a amigos, profesores y familiares. Fue el momento más emotivo, quizá porque ya estamos en Navidad.

¡Felices fiestas!

Gracias

Objetivos

  • Evaluar el trabajo de los grupos cooperativos
  • Reflexionar sobre el comportamiento y las aportaciones individuales en el seno del grupo.
  • Agradecer a todos los compañeros su ayuda

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso que esté trabajando con aprendizaje cooperativo (aunque se puede adaptar)

Temporalización

  • Final de un periodo (evaluación, fin de los grupos base de trabajo cooperativo, etc.)

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Documento para completar: Evaluación
  • Cintas de papel de colores
  • Bolígrafo

Dirección del juego

  1. Comenzamos introduciendo la actividad. Pedimos a los alumnos que completen el cuestionario de forma seria y sincera, que es muy importante para mejorar y continuar el trabajo en grupos cooperativos.
  2. Les dejamos que lo completen durante unos 15 min. solicitando siempre que las respuestas sean lo más honestas posible.
  3. Al finalizar, se recogen los cuestionarios que servirán al profesor para evaluar el trabajo de los distintos grupos y tomar decisiones para mejorar la dinámica de trabajo en el siguiente periodo.
  4. El profesor sintetizará la importancia de la responsabilidad individual en los grupos de trabajo y de que es muy importante agradecer a los demás su aportación al grupo.
  5. Ponemos la canción de Despistaos, Gracias.

6. El profesor interviene una vez más para explicar el resto de la actividad:

Es muy importante dar las gracias, en ocasiones los demás hacen cosas buenas por nosotros que nos hacen sentir mejor, sentirnos valorados, queridos, apreciados. Es importante dar las gracias por esos pequeños o grandes gestos para devolver el apoyo que recibimos de los demás.

Vamos  a pensar un motivo para dar las gracias a los dos compañeros de  nuestro grupo por alguna aportación que haya realizado al grupo, ya sea específicamente para completar la tarea, para ayudar al grupo a encontrar información, por aportar ideas, por controlar el tiempo, por mantener el ánimo del grupo, por traer siempre el material… seguro que encontramos un montón de cosas que agradecerles.

Os voy a entregar tres cintas de colores donde  vais a escribir vuestros agradecimientos. Una vez lo hayamos escrito podemos entregársela a nuestros compañeros.

Tenéis una tercera cinta para entregársela a cualquier otra persona a la que queráis agradecerle algo, otro compañero, un amigo, vuestros padres, un profesor…

Valoración de la actividad

La última parte es especialmente emotiva. Es normal que los alumnos no tengan suficiente con las tres cintas que se les ha entregado y quieran más. Podemos dárselas, es importante que den las gracias a todos aquellos que deseen.

Fuente

Agradezco a mi compañera Ana Luquin sus aportaciones y sugerencias para la elaboración de esta actividad.

El juego de la NASA

Estándar

Objetivos

  • Descubrir que las decisiones tomadas en equipo son más aceradas que las decisiones de forma individual.
  • Aprender que el trabajo en equipo, en general, es más eficaz que el trabajo individual y reflexionar sobre el trabajo en equipo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Primer Trimestre, especialmente si se quiere comenzar con el aprendizaje cooperativo puesto que es una dinámica introductoria para este tipo de metodología.

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

Dirección del juego

  1. Se lee a los alumnos la introducción y se les pide que rellenen de forma individual la primera columna según su propio criterio, poniendo un 1 a aquél material que consideren imprescindible para su supervivencia y 15 al menos necesario. Se les pide que no comenten el resultado con sus compañeros.
  2. Cuando todos han terminado de rellenar la comuna 1, se reúnen en equipos de 4 o 5 miembros y se les da las instrucciones siguientes:

Ahora tenéis que rellenar la columna 2 con la clasificación que haya decidido cada equipo, pero teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Se trata de un ejercicio de toma de decisiones en grupo, para llegar a un acuerdo lo más próximo a la realidad.

Cada equipo tiene que llegar a acuerdos por unanimidad. Esto quiere decir que la decisión final sobre el lugar que deis a cada objeto del 1 al 15, la tenéis que tomar de común acuerdo, aunque la unidad es difícil de conseguir y es posible que lo que terminéis decidiendo no sea satisfactorio para todos por igual.

Advertencias:

* No queráis imponer vuestra decisión personal a los demás. Argumentad tanto como podáis vuestra decisión.

* Evitad transigir solo para estar de acuerdo enseguida o para evitar conflictos.

  1. Se deja tiempo suficiente para que cada equipo complete su clasificación en la columna 3.
  2. Antes de pasar al último paso, y dependiendo del tiempo del que dispongamos, se les puede decir que después del debate en grupo tienen la oportunidad de reasignar sus elecciones en la columna 3, otra vez de forma individual.
  3. Finalmente, quien dirija la actividad les dicta la clasificación según los técnicos de la NASA y la copian en las columna restante.
  4. El paso siguiente consiste en que cada alumno calcule las desviaciones entre las respectiva clasificaciones que han hecho ellos (individualmente y en equipo) y la de la NASA. Para calcular estas desviaciones, la puntuación que se ha asignado a cada objeto se resta de la puntuación de los técnicos de la NASA, sin tener en cuenta el signo positivo o negativo. El resultado de las desviación entre la columna 1 y 4 se anota en la columna DIFERENCIA A y el de la desviación entre la columna 2 y 4 se en la DIFERENCIA B.
  5. Finalmente se calcula el total de las diferencias entre A y B y el resultado se anota respectivamente en le TOTAL A y B.
  6. Se contrastan los resultados de los diferentes totales y se interpretan de acuerdo con las normas de interpretación recogidas en las pautas que aportamos al final de esta entrada..
  7. Los alumnos llenan el apartado de las conclusiones, teniendo en cuenta los comentarios que se han hecho en cada equipo y con todo el grupo.
  8. Cada equipo hace la autoevaluación de su equipo, respondiendo al cuestionario final.
  9. La sesión acaba haciendo una puesta en común con todo el grupo clase para resaltar los aspectos más significativos de la experiencia.
  1. Cuando el total B es más pequeño que el total A quiere decir que la decisión del grupo es de mejor calidad que la que se ha tomado individualmente. Esto es lo que suele pasar la mayor parte de las veces.
  2. Cuando el total A es más bajo que el total B, seguramente el grupo no ha acabado de funcionar suficientemente bien. Puede ser debido, entre otras, a estas razones:

* No se han reflexionado ni discutido con argumentos lógicos las diferentes posibilidades.

* Algún miembro del equipo ha condicionado los demás.

* Algunos, aún y sabiéndolo, no lo dicen por timidez o egoísmo.

* Ha habido desacuerdos y tensiones dentro del equipo.

Valoración de la actividad

 

Fuente

P. PUJOLÁS y J. R. LAGO. El programa CA/AC (“Cooperar para Aprender/Aprender a cooperar”) para enseña a aprender en equipo. Universidad de Vic.

El orden de las cosas

Estándar

Objetivos

  • Conocer la realidad de la violencia de género.
  • Comprender que las tradiciones y los valores adquiridos no siempre son los más adecuados.
  • Ser críticos ante situaciones de maltrato.
  • Trabajar las técnicas de aprendizaje cooperativo

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Segundo ciclo de ESO

Temporalización

  • Cualquier trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

Dirección del juego

  1. Se divide la clase en grupos de aprendizaje cooperativo (de 3 a 4 alumnos por grupo)
  2. Se les entrega el cuestionario (un solo cuestionario por grupo) y se les pide que contesten a las preguntas iniciales. (5 min.)
  3. A continuación se proyecta el cortometraje El orden de las cosas.
  4. Tras el visionado los grupos se reúnen y tratan de contestar a las cuestiones planteadas. Todos los miembros del grupo deben firmar la hoja de respuestas para demostrar que están de acuerdo en sus respuestas.
  5. Se abre un debate sobre la violencia de género.

Valoración de la actividad

 

Fuente:

 

Romper el hielo

Estándar

Para los primeros días de clase, una forma divertida de comenzar y de conocer a nuestros alumnos a la vez que ellos se conocen entre sí es dar la oportunidad de conocerse de una forma divertida.
Para comenzar cada alumno debe decir dos cosas sobre sí mismo a la clase, una de ellas será falsa y la otra cierta. El resto de los alumnos escucharán ambas frases y deberán determinar cuál es la verdadera y cuál es la falsa.
Se puede hacer mediante boto secreto o levantando la mano. Una vez que toda la clase haya emitido su juicio el alumno deberá realizar una pequeña descripción sobre la frase que era verdadera.
Se seguirá con el resto de los alumnos hasta que toda la clase haya tenido su turno.

Fuente: http://www.teachhub.com/back-school-icebreaker-activities

A veces hay que posponer la recompensa

Estándar

Objetivos

  • Descubrir qué es el autocontrol y cómo esta estrategia nos facilita alcanzar aquellos objetivos que nos hemos propuesto.
  • Ver cómo una situación aparentemente adversa puede tornarse favorable.

Participantes

  • Edad mínima: 14-16  años.
  • Cualquier número de participantes
  • 4º ESO

Temporalización

  • Primer Trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Documentos para leer: “Ulises y ______________” y “Parábola china”
  • Frase de la semana: “Si con todo lo que tinenes no eres feliz, con todo lo que te falta tampoco.”
  • Papel y un bolígrafo.

Dirección del juego

1.- Se pide a los alumnos que lean en silencio el texto “Ulises y ______________”.

2.- Seguidamente se les plantearán estas cuestiones para su reflexión:

  • Completad el título
  • ¿Qué es lo que sugiere esta fábula
  • ¿Qué entiendes por autocontrol?
  • Describe una situación de la vida ordinaria, fuera del colegio, en la que hayas tenido que aplicar una estrategia de autocontrol (¿cuál fue tu recompensa?, ¿qué sentiste?, ¿qué conclusión sacaste de esa situación?)
  • Describe una situación vivida en el colegio en la que hayas tenido que aplicar una estrategia de autocontrol, (¿cuál fue tu recompensa?, ¿qué sentiste?, ¿qué conclusión sacaste de esa situación?).

3.- Los alumnos se reunirán en grupos de trabajo donde pondrán en común sus opiniones sobre el texto y las cuestiones.
4.- Recogerán por escrito las opiniones que hayan aparecido en la discusión con sus compañeros para exponer un resumen al resto de la clase.

5.- El alumnado leerá en silencio el segundo texto y responderá a las nuevas cuestiones:

  • ¿Cuántos personajes aparecen en el texto?
  • Pon nombres propios a los personajes.
  • ¿Cuáles son los sucesos que describe el texto?
  • Clasifica los sucesos como positivos o como negativos. Para hacerlo tienes que fijarte en cada uno de los personajes y clasificar los sucesos desde sus diferentes puntos de vista.
  • ¿Hay algún personaje que practica la estrategia de posponer la recompensa?
  • ¿cuáles son, según tu criterio, las emociones que siente cada uno de los personajes de la historia?
  • Termina proponiendo un final positivo para todos los personajes.

6.- Se hará una puesta en común sobre el significado que le atribuyen a la frase “posponer la recompensa”

Valoración de la actividad

Se busca que el alumnado descubra la importancia que tienen el autocontrol de sus actuaciones para conseguir sus objetivos tanto en la vida académica, como en la vida social o incluso en la práctica de un deporte o competición. Fácilmente se pueden buscar ejemplos en los tres ámbitos.

Por medio del segundo objetivo se pretende que el alumnado se inicie en la resistencia a la adversidad, primando la motivación del proceso sobre la motivación del logro.

Fuente

Educación emocional. VICENT PASCUAL FERRIS y MONSTSERRAT CUADRADO BONILLA. Ed. Praxis, Monografías escuela española.

¿Quién soy?

Estándar

Objetivos

  • Conocer a todos los compañeros.
  • Sirve como actividad introductoria de un nuevo curso para romper el hielo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Primer Trimestre

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

Dirección del juego

  1. Se explica a los alumnos que aunque puede que algunos de ellos se conozcan de años anteriores, tenemos alumnos nuevos en clase y vamos a presentarnos.
  2. Se les pide que se pongan en pareja y que completan la ficha “¿Quién soy?” uno del otro realizando una especie de entrevista.
  3. Al cabo de unos 20 min., se les pide que se presenten los unos a los otros, contando del compañero aquello que más les ha sorprendido.
  4. El profesor se encargará de señalar que, por mucho que nos conozcamos, nunca es suficiente.

Valoración de la actividad

A lo largo del curso se puede seguir utilizando esta actividad con diversas variantes:

  • Podemos mostrar a los alumnos su autorretrato y pedirles que adivinen de quién se trataba.
  • O solamente mostrándoles su contorno.
  • Otra variante es “¿Cómo te sientes ante este tema?”

Fuente

http://firstday.wikispaces.com/General

1ª Evaluación

Estándar

Objetivos

  • Propiciar una reflexión sobre la consecución de los objetivos planteados al inicio del curso.
  • Evaluar la evolución tanto individual como del grupo a lo largo de la evaluación.
  • Proponer posibles mejoras

Participantes

Edad mínima: 10 años. Cualquier número de participantes.

Cualquier nivel de ESO

Temporalización

Final de la 1ª evaluación

Duración

50 minutos

Materiales

Fotocopias documento evaluación personal. 1evaluacion

1 fotocopia para el delegado en la que pueda recoger las conclusiones del grupo.

Dirección del juego

1.- Para comenzar se pedirá a los alumnos que hagan un balance personal de la primera evaluación lo más realista posible.

2.- A continuación se les pedirá que en grupos pequeños saquen conclusiones generales.

3.- Finalmente, un portavoz de cada grupo elevará sus conclusiones, que serán recogidas en un acta por los delegados del curso. Este acta servirá para la reunión de evaluación del grupo.

Valoración de la actividad

Se aconseja realizar esta actividad cuando los alumnos ya se conozcan los suficiente.

Fuente

VICENT PASCUAL FERRIS y MONTSERRAT CUADRADO BONILLA. Educación emocional. Programa de actividades para ESO. Editorial Praxis.