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Acerca de Inés Pradana Carrión

Bachillerato Profesora de Filosofía ay Lengu y Literatura de ESO y

El caso “Fele”

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El caso “Fele”

Esta actividad está encaminada a descubrir cuál es la dinámica dentro del grupo, cuáles son sus puntos fuertes y cuáles deben mejorar.

Se les pide que completen una determinada tarea en un tiempo concreto para lo que tendrán que tomar decisiones dentro del grupo, ceder y negociar.

Objetivos

  • Comprobar cuál es el nivel de organización dentro del grupo.
  • Descubrir las normas que ayudarían a la organización interna del equipo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Grupos de cuatro miembros (los equipos-base).

Temporalización

  • Cualquier momento, para trabajar la cohesión del grupo y las normas dentro del mismo.

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Fichas con las actividades. “casoFele“.
  • Bolígrafos o lapiceros.

Dirección del juego

  1. Se les ofrece a los alumnos una ficharon la historia del “caso Fele” en primer lugar tendrán que encontrar al culpable de forma individual.
  2. A continución se les pide que se pongan en grupos y que decidan por consenso quién es el culpable. No tienen otra consigna, solo que deben ordenar a los culpables según sus criterios pero de forma consensuada.
  3. Después se analizarán los pasos seguidos para llegar al consenso y si se han respetado las tareas propias de cada rol.
    • ¿Qué actitudes han facilitado alcanzar el consenso?
    • ¿Qué actitudes lo han dificultado?
    • ¿Cómo se han organizado dentro del equipo para alcanzar más rápido los acuerdos?
    • ¿Quién ha cedido? ¿Por qué?
    • ¿Alguien ha impuesto sus criterios sobre los demás?
  4. Se reflexionará sobre lo que han hecho bien  y qué deben mejorar dentro del grupo para que este funcione correctamente. A continuación se aprovecha para realizar la autoevaluación del equipo de trabajo cooperativo.

Y aunque el caso no tiene solución, al finalizar el debate se les puede ofrecer el siguiente vídeo que ofrece una reflexión muy interesante.

Valoración de la actividad

Durante la negociación se observó un clima de trabajo en equipo muy enriquecedor, se escucharon activamente y trataron de llegar al consenso a través de la negociación.

Fuente

http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op03_b1.htm

Imagen.

Pixabay CC0 Public Domain

Almas gemelas

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Almas gemelas

Esta actividad se realizó para trabajar la cohesión dentro de los grupos-base recién creados. Resultó muy divertida y realmente cumplió su misión.

Objetivos

  • Facilitar que los miembros del grupo base no son tan diferentes entre sí.
  • Explicitar expectativas.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Grupos de cuatro miembros (los grupos-base).
  • Variante: Para esta actividad el profesor puede colocar en el mismo grupo a alumnos bastante distanciados entre sí para que comprueben que no son tan distintos entre ellos.

Temporalización

  • Cualquier momento, para trabajar la cohesión del grupo (especialmente al inicio de los mismos).
  • Los grupos-base acaban de formarse, con esta dinámica se pretende que los miembros dentro de ellos se sientan afines y concierta complicidad entre ellos. Tratamos de romper prejuicios adquiridos a lo largo de los años y acercar a los miembros de la clase entre sí.

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Fichas con la actividad propuesta.
  • Hojas DIN A3 para los murales

Dirección del juego

Los alumnos señalan, primero de forma individual, y luego en grupo-base cuáles son sus aficiones principales. En grupo comprueban que estas no son tan dispares entre unos y otros a pesar de las diferencias que entre ellos pueda existir.

  1. Se les entrega una ficha parecida a la del ANEXO 25.
  2. 5 min. Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de las frases.
  3. 20 min. Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en su grupo-base. Que comenten y vean en qué respuestas coinciden y lo expresen gráficamente (dibujos, cómics, etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas las semejanzas.
  4. 10 min. Al final en gran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales.
  5. Ese dibujo se convertirá en el emblema del grupo, si quieren pueden buscar también un nombre que los identifique. También se elige un nombre para el grupo en función de lo que tienen en común.
  6. 10 min. Los grupos se dirigen a la clase para explicar sus conclusiones y el por qué del nombre elegido.

almas_gemelas

Valoración de la actividad

Me encantan este tipo de actividades, unen mucho al grupo y ayuda a aumentar su autoestima.

Fuente

http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op03_d3.htm

Imagen.

Pixabay CC0 Public Domain

Recursos para tutoría

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¡Ya está aquí! Al nuevo curso escolar me refiero, claro.

Mañana empezamos a trabajar, o empezarán algunos, porque otros llevamos ya unas semanas preparando nuestras nuevas programaciones, que este año toca renovar 2º y 4º de ESO.

Así que revisando el material de otros años para tutorías me he encontrado esta maravilla.guia_tutor

Se trata de La Guía práctica del Tutor una web donde  Inmaculada Ruiz reúne un conjunto de materiales que ha ido recopilando a lo largo de los años y que ahora pone a nuestra disposición  en una sola página muy bien ordenada y secuencia para el uso y disfrute de todos nosotros.

A mí me ha dado varias ideas.

¿Muchas gracias Inmaculada!

Damos las gracias

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Acabamos la evaluación y quería realizar una actividad que me ayudase a evaluar el trabajo realizado mediante  aprendizaje cooperativo durante este periodo, a la vez que los alumnos reflexionasen sobre el trabajo individual y grupal, descubriendo cuáles han sido los beneficios que ellos mismos han descubierto al trabajar de este modo. Los resultados de esta reflexión deberían servirme también a mí para revisar los procedimientos de trabajo y confirmar el progreso que los grupos han ido alcanzando durante esta evaluación (que ya ha tenido su reflejo en los excelentes resultados de la asignatura).

Para finalizar la actividad y también la evaluación, quería que los alumnos diesen las gracias a sus compañeros por todo lo que les han aportado durante este periodo y, ¿por qué no?, por todo aquello que quisieran agradecer a amigos, profesores y familiares. Fue el momento más emotivo, quizá porque ya estamos en Navidad.

¡Felices fiestas!

Gracias

Objetivos

  • Evaluar el trabajo de los grupos cooperativos
  • Reflexionar sobre el comportamiento y las aportaciones individuales en el seno del grupo.
  • Agradecer a todos los compañeros su ayuda

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso que esté trabajando con aprendizaje cooperativo (aunque se puede adaptar)

Temporalización

  • Final de un periodo (evaluación, fin de los grupos base de trabajo cooperativo, etc.)

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Documento para completar: Evaluación
  • Cintas de papel de colores
  • Bolígrafo

Dirección del juego

  1. Comenzamos introduciendo la actividad. Pedimos a los alumnos que completen el cuestionario de forma seria y sincera, que es muy importante para mejorar y continuar el trabajo en grupos cooperativos.
  2. Les dejamos que lo completen durante unos 15 min. solicitando siempre que las respuestas sean lo más honestas posible.
  3. Al finalizar, se recogen los cuestionarios que servirán al profesor para evaluar el trabajo de los distintos grupos y tomar decisiones para mejorar la dinámica de trabajo en el siguiente periodo.
  4. El profesor sintetizará la importancia de la responsabilidad individual en los grupos de trabajo y de que es muy importante agradecer a los demás su aportación al grupo.
  5. Ponemos la canción de Despistaos, Gracias.

6. El profesor interviene una vez más para explicar el resto de la actividad:

Es muy importante dar las gracias, en ocasiones los demás hacen cosas buenas por nosotros que nos hacen sentir mejor, sentirnos valorados, queridos, apreciados. Es importante dar las gracias por esos pequeños o grandes gestos para devolver el apoyo que recibimos de los demás.

Vamos  a pensar un motivo para dar las gracias a los dos compañeros de  nuestro grupo por alguna aportación que haya realizado al grupo, ya sea específicamente para completar la tarea, para ayudar al grupo a encontrar información, por aportar ideas, por controlar el tiempo, por mantener el ánimo del grupo, por traer siempre el material… seguro que encontramos un montón de cosas que agradecerles.

Os voy a entregar tres cintas de colores donde  vais a escribir vuestros agradecimientos. Una vez lo hayamos escrito podemos entregársela a nuestros compañeros.

Tenéis una tercera cinta para entregársela a cualquier otra persona a la que queráis agradecerle algo, otro compañero, un amigo, vuestros padres, un profesor…

Valoración de la actividad

La última parte es especialmente emotiva. Es normal que los alumnos no tengan suficiente con las tres cintas que se les ha entregado y quieran más. Podemos dárselas, es importante que den las gracias a todos aquellos que deseen.

Fuente

Agradezco a mi compañera Ana Luquin sus aportaciones y sugerencias para la elaboración de esta actividad.

¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?

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Objetivos

  • Conocer se a sí mismo.
  • Conocer la imagen que de sí mismos ofrecen los alumnos.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Cualquier momento, aunque no es bueno hacerlo cuando el grupo todavía no se conoce, o hay algún alumno nuevo que acaba de incorporarse al grupo. La actividad requiere cierto grado de conocimiento mutuo.

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

  • Dos cartulinas pequeñas, una de cada color con los siguientes enunciados: “¿Cómo soy?”  “¿Cómo me ves?”, uno para cada cartulina.

Dirección del juego

  1. En primer lugar hay que concienciar a los alumnos de la importancia de tener una imagen ajustada de sí mismos, y de cómo muchas veces nosotros somos mucho más críticos que lo son el resto. En estas edades es muy frecuente que no sepan encontrar aspectos positivos en ellos mismos pero sí muchos negativos. Es el momento de realizar una actividad que eleve su autoestima.
  2. Se les reparte ambas cartulinas para que pongan el nombre en las dos. Recogemos la que pone ¿Cómo me ves? que solo llevará el nombre del alumno.
  3. Les pedimos que en la cartulina que les ha quedado “¿Cómo soy?” escriban tres cualidades que les definan. Para ello les dejamos unos minutos. Es interesante observar quién acaba más rápido y a quién le cuesta mucho más. En ocasiones esta tarea les llega a resultar muy difícil.
  4. Se recogen todas las cartulinas.
  5. Ahora el profesor entregará la segunda cartulina “¿Cómo me ves?” repartida de forma aleatoria a otro alumno. Se les pide que pongan ahora tres adjetivos que definan al compañero que les ha tocado. Les dejamos también su tiempo.
  6. Nuevamente el profesor recoge las cartulinas.
  7. Es el momento de ponerles el siguiente vídeo:

  1. Finalmente, el profesor, devuelve ambas cartulinas  a los alumnos. Es importante ver la reacción de estos cuando descubren lo que los demás han puesto de ellos.
  2. Se puede pedir algún voluntario que esté dispuesto a leer sus cartulinas y a expresar lo que ha sentido durante el desarrollo de la actividad.

Valoración de la actividad

Me encantan este tipo de actividades, unen mucho al grupo y ayuda a aumentar su autoestima.

Fuente

Es una adaptación de la misma actividad encontrada en Justifica tu respuesta.

Flippeando el análisis sintáctico

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Hoy tengo la necesidad de compartir una nueva experiencia.Por fín me he lanzado y he decidido invertir mi clase de Lengua de 4º de ESO, y he elegido para ello un tema un tanto  complejo: el análisis sintáctico de la oración simple.

Desde que conocí  el método de las clases invertidas, he estado recopilando distintos vídeos de la materia para que, llegado el momento, tuviese un buen elenco de material dónde elegir. Y finalmente ha llegó el momento.

Ahora estoy inmersa en su aplicación, pero ya está mostrando excelentes resultados, aunque debo destacar que con el resultado que más disfruto es viendo a mis alumnos trabajar intensamente y muy motivados en tareas que en otras ocasiones les han resultado tediosas y aburridas.

Objetivos.

  • Comprender y conocer el procedimiento del análisis sintáctico de la oración simple.
  • Aplicar el procedimiento de análisis sintáctico de forma satisfactoria.

Desarrollo de la actividad

  • Primera parte: se les mandó que en casa la tarde anterior viesen el vídeo de Practicopedia ¿Cómo realizar el análisis de la oración simple? Junto con tres actividades, especialmente interesante la tercera.
    • Actividad 1. Responder a un cuestionario on-line sobre el vídeo.
    • Actividad 2. Completar el esquema sobre el orden correcto de la realización de un análisis sintáctico.
    • Actividad 3. Localizar al menos dos errores que sobre el análisis sintáctico se cometían en el vídeo.
  • Segunda parte. Al tratarse de actividades on-line resulta muy fácil comprobar quién las ha realizado y si lo ha hecho correctamente. El 80% de la clase lo había hecho, el resto atribuyeron su falta a problemas informáticos.

En clase se les distribuyó en grupos cooperativos y se les distribuyó dos fotocopias, una con 30 oraciones simples como tarea para analizar, y otra con la teoría sobre el análisis de la oración. En la primera clase se les pidió que realizasen el análisis sintáctico de las 10 primeras oraciones. Solo recogí un ejercicio de cada grupo que es el que serviría como nota para todos los miembros del mismo.

Las siguientes dos sesiones se dedicaron a lo mismo hasta completar la ficha de análisis sintáctico.

  • Tercera parte. Una cuarta sesión se dedicó a realizar una evaluación individual. En ella se utilizaron algunas de las oraciones que se habían trabajado y otras nuevas. Los resultados fueron excelentes.

El juego de la NASA

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Objetivos

  • Descubrir que las decisiones tomadas en equipo son más aceradas que las decisiones de forma individual.
  • Aprender que el trabajo en equipo, en general, es más eficaz que el trabajo individual y reflexionar sobre el trabajo en equipo.

Participantes

  • Edad mínima: 12-14  años.
  • Cualquier número de participantes
  • Cualquier curso

Temporalización

  • Primer Trimestre, especialmente si se quiere comenzar con el aprendizaje cooperativo puesto que es una dinámica introductoria para este tipo de metodología.

Duración

  • Una sesión de clase.

Materiales

Dirección del juego

  1. Se lee a los alumnos la introducción y se les pide que rellenen de forma individual la primera columna según su propio criterio, poniendo un 1 a aquél material que consideren imprescindible para su supervivencia y 15 al menos necesario. Se les pide que no comenten el resultado con sus compañeros.
  2. Cuando todos han terminado de rellenar la comuna 1, se reúnen en equipos de 4 o 5 miembros y se les da las instrucciones siguientes:

Ahora tenéis que rellenar la columna 2 con la clasificación que haya decidido cada equipo, pero teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Se trata de un ejercicio de toma de decisiones en grupo, para llegar a un acuerdo lo más próximo a la realidad.

Cada equipo tiene que llegar a acuerdos por unanimidad. Esto quiere decir que la decisión final sobre el lugar que deis a cada objeto del 1 al 15, la tenéis que tomar de común acuerdo, aunque la unidad es difícil de conseguir y es posible que lo que terminéis decidiendo no sea satisfactorio para todos por igual.

Advertencias:

* No queráis imponer vuestra decisión personal a los demás. Argumentad tanto como podáis vuestra decisión.

* Evitad transigir solo para estar de acuerdo enseguida o para evitar conflictos.

  1. Se deja tiempo suficiente para que cada equipo complete su clasificación en la columna 3.
  2. Antes de pasar al último paso, y dependiendo del tiempo del que dispongamos, se les puede decir que después del debate en grupo tienen la oportunidad de reasignar sus elecciones en la columna 3, otra vez de forma individual.
  3. Finalmente, quien dirija la actividad les dicta la clasificación según los técnicos de la NASA y la copian en las columna restante.
  4. El paso siguiente consiste en que cada alumno calcule las desviaciones entre las respectiva clasificaciones que han hecho ellos (individualmente y en equipo) y la de la NASA. Para calcular estas desviaciones, la puntuación que se ha asignado a cada objeto se resta de la puntuación de los técnicos de la NASA, sin tener en cuenta el signo positivo o negativo. El resultado de las desviación entre la columna 1 y 4 se anota en la columna DIFERENCIA A y el de la desviación entre la columna 2 y 4 se en la DIFERENCIA B.
  5. Finalmente se calcula el total de las diferencias entre A y B y el resultado se anota respectivamente en le TOTAL A y B.
  6. Se contrastan los resultados de los diferentes totales y se interpretan de acuerdo con las normas de interpretación recogidas en las pautas que aportamos al final de esta entrada..
  7. Los alumnos llenan el apartado de las conclusiones, teniendo en cuenta los comentarios que se han hecho en cada equipo y con todo el grupo.
  8. Cada equipo hace la autoevaluación de su equipo, respondiendo al cuestionario final.
  9. La sesión acaba haciendo una puesta en común con todo el grupo clase para resaltar los aspectos más significativos de la experiencia.
  1. Cuando el total B es más pequeño que el total A quiere decir que la decisión del grupo es de mejor calidad que la que se ha tomado individualmente. Esto es lo que suele pasar la mayor parte de las veces.
  2. Cuando el total A es más bajo que el total B, seguramente el grupo no ha acabado de funcionar suficientemente bien. Puede ser debido, entre otras, a estas razones:

* No se han reflexionado ni discutido con argumentos lógicos las diferentes posibilidades.

* Algún miembro del equipo ha condicionado los demás.

* Algunos, aún y sabiéndolo, no lo dicen por timidez o egoísmo.

* Ha habido desacuerdos y tensiones dentro del equipo.

Valoración de la actividad

 

Fuente

P. PUJOLÁS y J. R. LAGO. El programa CA/AC (“Cooperar para Aprender/Aprender a cooperar”) para enseña a aprender en equipo. Universidad de Vic.